ct155 - page 54

๒๙
รวม (Stereotyping) อันเนื่องมาจากความแตกต่างกั นทางด้านศีลธรรมชาติ พั นธุ์ สถานะทางเศรษฐกิ จ
สังคมและการเมืองการปกครอง
Brown and Medway (๒๐๐๗) ทาการสารวจบรรยากาศภายในโรงเรียนและความคาดหวังของ
ครู ผู้ สอนระดับชั้ นประถมศึ กษา มลรั ฐแคโรไลนาใต้ สหรัฐอเมริ กา ที่ อยู่ ในโรงเรี ยนที่ สามารถ
จัดการศึกษาที่มีประสิทธิ ภาพให้กั บเด็กแอฟริกั นอเมริกันซึ่งมีฐานะยากจนผลการศึ กษาพบว่าโรงเรียน
เหล่านี้จะให้ความสาคัญกั บความคาดหวังหรื อความต้องการของนักเรียน คณะครูในโรงเรียนมี ความ
ร่วมมื อสามัคคีกั นเป็นอย่างดี บรรยากาศที่ให้ ความสาคั ญกับการเรียนการสอนผู้ ปกครองมีส่วนร่วมกั บ
โรงเรียนระดับสู ง และมีการนาเนื้อหาพหุวัฒนธรรมของนักเรียนบู รณาการเข้ าไปในหลักสูตรและการ
เรียนการสอน ในทางปฏิบั ติจริง ก็ พบว่าโรงเรี ยนเหล่านี้ดาเนิ นกิจกรรมต่างๆสอดคล้ องกับโรงเรียนที่มี
คุณภาพของอเมริ กา และที่สาคัญคือการจัดการเรียนการสอนที่ เอื้อต่อการส่ งเสริมเด็กชนกลุ่มน้อยและ
ยากจนเหล่านี้ สาหรั บปัญหาสาคัญของครู คือสถาบันที่ผลิ ตครู ยังไม่ มีโครงการหรือเนื้อหาวิชาที่จะ
เตรียมครูให้ พร้อมสาหรับการสอนให้ กับเด็ กเหล่านี้ พวกเขาต้องเรียนรู้ด้ วยตนเองพร้อมกันไปในขณะที่
ทางาน
Tartwijk and et al. (๒๐๐๙) สารวจความรู้ความเข้าใจเกี่ ยวกับจัดการในชั้นเรียนพหุวัฒนธรรม
ของครูผู้ สอนระดับชั้นมั ธยมศึกษาในประเทศเนเธอแลนด์ จานวน ๑๒ คน โดยการสัมภาษณ์เชิ งลึก
พบว่า การได้สอนในห้องเรี ยนพหุวัฒนธรรมเป็นสิ่งที่ท้ าทายสาหรับครูเหล่านี้ การที่ครูได้ แลกเปลี่ยน
แบ่งปั นความรู้ในทางปฏิบัติเกี่ ยวกับการจัดการในชั้นเรียนช่วยทาให้ครูประสบความสาเร็ จในการสร้าง
บรรยากาศของชั้นเรี ยนให้เป็นไปในทางบวกครูเหล่านี้มีความตระหนักรู้ถึงความสาคั ญของการบอกกฏ
ระเบียบของชั้นเรียนอย่างชัดเจน ครูต้องแก้ไขพฤติ กรรมของนักเรียนให้ถูกต้อง เมื่อเห็ นว่าเป็นสิ่ งที่ควร
ทา และครูเหล่านี้ยังต้องการที่ จะลดปัจจัยเชิงลบของการแก้ ไขพฤติกรรมของนักเรียนที่มีต่อบรรยากาศ
ของชั้นเรียน ครู เหล่านี้มุ่ งหน้าว่ าจะพัฒนาความสั มพั นธ์เชิงบวกระหว่ างครู กับนักเรี ยน และปรับปรุ ง
วิธีการสอนของครูให้นักเรียนได้ มีส่วนร่วมอย่างแท้จริ ง ครูส่วนใหญ่ ดูเหมือนจะลั งเลที่จะพูดถึงข้อมูล
พื้นฐานทางเชื้อชาติ วัฒนธรรมที่แตกต่างกันของนักเรี ยนของตนในชั้นเรียน
Marks (๒๐๑๐) ศึกษาสมรรถนะทางวัฒนธรรมโดยการสั มภาษณ์ครูผู้สอนระดับชั้นมัธยมศึกษา
จานวน๙คนจากมลรัฐทางภาคตะวันออกเฉี ยงใต้ของสหรัฐอเมริกาพบว่ าโรงเรียนยังไม่มีเครื่องมือเพื่ อ
การประเมินการปฏิบัติ งานของครูที่สอนในห้องเรียนพหุ วัฒนธรรม และพบว่าประเด็นเร่งด่วนชี้ว่าครู
ขาดความมั่นใจในสมรรถนะหรือความรู้ความสามารถในเชิงวัฒนธรรมของตนเอง ความรู้ความเข้าใจใน
วัฒนธรรมของครูได้มาจากประสบการณ์ เดิมและการมีปฏิสั มพันธ์กับนั กเรียนคณะครูมีความต้ องการ