ct155 - page 153

๑๒๕
และนั กเรียนประเมินบรรยากาศพหุวัฒนธรรมในโรงเรียน ไปในทิ ศทางเดี ยวกัน ย่ อมแสดงถึงความ
น่ าเชื่อถื อของข้ อค้นพบจากการวิ จั ยครั้งนี้ นั่ นคื อโรงเรี ยนในสังกั ดสานักงานเขตพื้ นที่การศึ กษา
ประถมศึ กษา กาญจนบุรี เขต๓ จัดสภาพแวดล้อมหรื อสร้างบรรยากาศภายในโรงเรียนสอดคล้องกั บ
แนวทางการจัดการศึกษาพหุวัฒนธรรม เมื่อเปรียบเทียบทางสถิติ พบว่ า ครูที่ มีความรู้เกี่ยวกับการศึกษา
พหุวัฒนธรรมจะรับรู้ว่าโรงเรี ยนสามารถจัดการศึกษาให้เป็นไปตามแนวทางหรือหลักการของการศึกษา
พหุวัฒนธรรมมากกว่าครูที่ไม่ มีความรู้เกี่ยวกับการศึกษาพหุวัฒนธรรมที่เป็นเช่นนี้อาจเป็นเพราะว่ าครูที่
มีความรู้เกี่ยวกับการศึกษาพหุวัฒนธรรมก็จะมีความไวในการรับรู้ถึงเหตุการณ์ หรือบรรยากาศที่เกิดขึ้น
ในโรงเรียน ได้ ดีกว่าครูที่ ไม่มีความรู้ หรืออาจแปลความได้ว่าความรู้ความเข้าที่ถู กต้อง ในเรื่ องใดเรื่อง
หนึ่ง จะช่วยให้บุคคลรับรู้เรื่องราวหรือเหตุการณ์ตามสภาพที่ เป็นจริง มากกว่าคนที่ไม่ มีความรู้
๑.๔ ผลการศึกษาวิจั ยเชิงคุณภาพ เกี่ยวกับสถานการณ์ของการจัดการศึกษาพหุวัฒนธรรม
พบว่า ผู้บริหารศึกษานิเทศก์ ผู้อานวยการโรงเรี ยนและครู ตระหนักรู้ถึ งสภาพปัจจุบั นปัญหา
ของการจัดการศึกษาในบริบทของความหลากหลายทางเชื้ อชาติ วั ฒนธรรม เป็ นอย่างดี แนวทางการ
ดาเนินงานที่ ทาในปั จจุบันคื อ การปฏิ บัติ ตามพ.รบ. การศึ กษาแห่ งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ และระเบี ยบ
กระทรวงศึกษาธิการว่าด้วยหลักฐานการรับนักเรียนเข้าเรียนในสถานศึ กษาพ.ศ.๒๕๔๘ โดยให้โอกาส
เด็กต่างเชื้ อชาติ ได้เข้ าเรียนทุ กคน ภายใต้การจั ดการศึกษาตามหลักสูตรการศึ กษาขั้นพื้นฐานพ.ศ.
๒๕๔๔ หรือหลักสูตรแกนกลางของกระทรวงศึ กษาธิการ ผู้บริหารและครูส่วนใหญ่ ให้ความเสมอภาค
และความเท่าเทียมกันแก่เด็ กต่างเชื้ อชาติทั้งสิ ทธิการเข้าเรียนและการรั บสวัสดิการอื่นๆ และคิ ดว่าแนว
ทางการจัดการศึกษาในปัจจุบั นมี ความเหมาะสมแล้ว ครูส่ วนใหญ่ ไม่มีความรู้เกี่ ยวกั บเชื้ อชาติ และ
วัฒนธรรมของพม่า มอญกะเหรี่ยง และลาว และส่วนใหญ่ ยังไม่มีการสอดแทรกบูรณาการเนื้ อหาทาง
วัฒนธรรมดังกล่าวไปในการเรียนการสอนแต่พบว่ากิจกรรมเสริมหลักสูตร เช่นลูกเสื อการเข้าค่ ายพุทธ
ธรรมวันเด็กวันพ่อวันแม่ และกิจกรรมทางศาสนาต่างๆช่วยส่ งเสริ มให้ครู นักเรียนและผู้ ปกครองเกิด
เจตคติที่ดี ต่อกั น เกิดการยอมรับความหลากหลายทางเชื้อชาติและวัฒนธรรม