bk128 - page 55

45
4.5 การตั ดสินใจแนวคิดแรกคิดวาผูพัฒนาโปรแกรมควรผลักดันความเชื่อสูผู เรียนจึง
เสนอแนวคิดใหผูเรี ยนพัฒนาความเชื่อคานิยม เจตคติของตนโดยอาศัยกระบวนการทางการศึกษา
สามารถทําใหผูเรียนนําตนเองในการจัดการเรียนรูได
4.6 การสนั บสนุน แนวคิ ดหนึ่งคือไม เก็บคาใช จายจากผู เรียนอี กมุมมองหนึ่งเห็นว า
ควรเก็บคาเรียนเพื่อสนับสนุนคาใชจายจากผูเรียน เพื่อสรางคาแกตนเองใหกับผู เรียน
4.7 จุดเนนกลุมเป าหมาย อาจเปนรายบุคคล เนนศักยภาพการจั ดการเรียนรู หรือใน
สภาวะกลุมดวยเหตุที่ กลุ มเปนหนวยหนึ่งของสังคม การจั ดการเชิงชุ มชน สามารถครอบคลุ ม
ประเด็นทางเศรษฐกิจการเมืองและสังคมอยางกวางขวางการเชื่อมโยงการแกปญหาตองครอบคลุ ม
4.8 ภาพทางการศึกษานอกระบบโรงเรี ยนมีความสํ าคัญแบงออกเป น 2 สวนคือ เชิง
ปริมาณและเชิงภาพ
สรุปได วา กระบวนการพัฒนาโปรแกรมทางการศึกษานอกระบบโรงเรียน ประกอบดวย
หลักการใหญ ๆ คื อ การมีสวนรวม ของการพัฒนาโปรแกรมหรื อการใหความรวมมือ ระหวาง
ผูเรี ยนและวิทยากรและผู ช วยวิจัยประจํากลุ ม เนนความตองการของผู เรียนเปนหลั ก โดยต อง
สามารถตอบสนองกลุมเปาหมายภาพทางการศึกษาเนนทั้งดานปริมาณและภาพ
5. ประเภทของโปรแกรมการจัดการศึกษานอกระบบโรงเรียน
จากการศึกษา คนควา พบวา มี การแบงประเภทโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรียน
ดังนี้
Boyle (1981) ไดจําแนกออกเปน 3ประเภทคือ
1) โปรแกรมเชิงพั ฒนา (Development Programs) เนนระบุป ญหาของกลุมคนชุมชน
ที่ปรับตัวตอการเปลี่ยนแปลงทางสังคม จุดเริ่มตนของโปรแกรมเกิดในสถานการณที่ คลุมเครือมัก
ไมทราบสาเหตุป ญหาที่แทจริ ง แตทุกคนเห็นพรองวาควรมี การเปลี่ยนแปลงที่ดี ขึ้น ใชความรู เปน
เครื่องมื อนําไปสูการแก ปญหา เป าหมายของโปรแกรมเนนเรื่ อง องคความรู เจตคติ ทักษะความ
ชํานาญ ในการประเมินถือว ากลุมคนหรือชุมชนพัฒนาขนในทางใดทางหนึ่งถือเปนผลคุมคาของ
การพัฒนาเชิงโปรแกรม ในการกําหนดวัตถุประสงค เชิงพั ฒนาเนนวัตถุประสงคตามความตองการ
ของกลุมเปาหมายเปนหลั ก
2) โปรแกรมเชิงสถาบัน (Institutional Program) เนนการพั ฒนาปรับปรุงตัวบุคคลให
กาวหนา เนนการสอนเนื้อหาพื้นฐานทางดานวิทยาการ (Discipline) การกําหนดวั ตถุประสงคเนน
วัตถุประสงค จากความรูในวิทยาการ เปนโปรแกรมที่มีโครงสร างและรูปแบบที่ ชัดเจนมีการลําดับ
จัดวางเนื้ อหาเป นไปตามหลักวิ ชา การประเมิ นผลมุ งวัดที่ ความรู ความเข าใจในเนื้ อหา มี
วัตถุประสงคเพื่อวัดการพัฒนาส วนบุคคลกิจกรรมในการถายทอดความรูดวยวิธีการเรี ยนการสอน