ct155 - page 107

๘๒
๔.๕ สรุปผลการศึกษาวิจัยเชิงคุณภาพ เกี่ยวกับสถานการณ์การจัดการศึกษาพหุวัฒนธรรม
พบว่า ผู้ บริหาร ศึ กษานิเทศก์ ผู้อานวยการโรงเรี ยน และครู ตระหนั กรู้ถึ งสภาพปัจจุบั น
ปัญหาของการจัดการศึ กษาในบริบทที่มีความหลากหลายทางเชื้อชาติ วั ฒนธรรม เป็นอย่างดี แนว
ทางการดาเนินงานที่ ทาในปัจจุบันคือ การปฏิบั ติตามพ.รบ. การศึกษาแห่ งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ และ
ระเบียบกระทรวงศึกษาธิการว่าด้วยหลักฐานการรับนักเรียนเข้าเรียนในสถานศึกษา พ.ศ. ๒๕๔๘
โดยให้โอกาสเด็ กต่างด้ าวได้เข้ าเรี ยนทุกคน ภายใต้ การจัดการศึ กษาตามหลั กสูตรการศึ กษาขั้น
พื้นฐานพ.ศ. ๒๕๔๔ หรือหลักสูตรแกนกลางของกระทรวงศึกษาธิการ ผู้ บริหารและครูส่วนใหญ่
ให้ความเสมอภาคและความเท่าเทียมกั นแก่เด็ กต่างด้าวทั้ งสิทธิการเข้าเรียนและการรับสวัสดิการอื่นๆ
และคิดว่าแนวทางการจั ดการศึกษาในปัจจุบั นมีความเหมาะสมแล้วครูส่ วนใหญ่ไม่มีความรู้เกี่ยวกับ
เชื้อชาติ และวัฒนธรรมของพม่า มอญกะเหรี่ยง และลาวและส่วนใหญ่ยังไม่มีการสอดแทรกบูรณา
การเนื้อหาทางวั ฒนธรรมดังกล่ าวไปในการเรี ยนการสอน แต่พบว่ ากิจกรรมเสริ มหลั กสูตร เช่น
ลูกเสือการเข้าค่ ายพุทธธรรม วันเด็ก วันพ่อวันแม่ และกิจกรรมทางศาสนาต่างๆช่วยส่งเสริ มให้ครู
นั กเรี ยน และผู้ปกครองเกิ ดเจตคติ ที่ ดี ต่ อกัน เกิ ดการยอมรั บความหลากหลายทางเชื้อชาติ และ
วัฒนธรรม
๕. สรุปสถานการณ์การจั ดการศึกษาพหุวัฒนธรรมในโรงเรียนสังกัดสานักงานเขตพื้นที่
การศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรีเขต๓
การสารวจสถานการณ์การจัดการศึกษาพหุวัฒนธรรมครั้งนี้ ใช้วิธีการรวบรวมข้อมู ล๓ วิธี
คือการวิเคราะห์เอกสารวิ ธีการเชิงปริมาณโดยการใช้แบบประเมินต่างๆและวิธีการเชิงคุณภาพด้วย
การสัมภาษณ์เชิงลึกและการสนทนากลุ่มผลการศึ กษาสรุปได้ ดังนี้
๑. นโยบายการจัดการศึกษาในบริ บทที่นักเรียนมี ความแตกต่างทางเชื้อชาติ วัฒนธรรม ขอ
นาเสนอเป็น๒ส่วนคือ
๑.๑นโยบายการรับเด็กต่างเชื้อชาติวัฒนธรรมเข้าเรียนเริ่มมีความชัดเจนเมื่ อปี พ.ศ. ๒๕๔๘
จากการศึ กษาเอกสารพบว่า ประเทศไทยลงนามเป็ นภาคี รับรองว่าจะปฏิ บัติ ต่ อเด็กตาม
อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ กของสหประชาชาติ ตั้งแต่ปี พ.ศ. ๒๕๓๕ซึ่งในอนุสัญญาระบุให้รั ฐภาคี
ยอมรั บสิทธิของเด็กทุกเชื้อชาติ ศาสนา ภาษา ที่อาศัยอยู่ในประเทศ ให้ได้รั บการศึกษาขั้นพื้นฐาน
โดยเท่าเที ยมกั น รวมทั้งเด็กจากชนกลุ่ มต่างๆ มี สิ ทธิที่จะนับถื อศาสนา ใช้ ภาษาและปฏิบั ติ ตาม