55
8. สร้
างแผนงานการประเมิ
นผล (Formulating evaluationplans)
9. การจั
ดทํ
าผลสํ
าหรั
บการสื่
อสารและการให้
ข้
อเสนอแนะ (Making recommendations
and communicating results)
10. การเลื
อกรู
ปแบบตาราง และความต้
องการของที
มงาน (Selecting formats, schedules
and staff needs)
11. การจั
ดเตรี
ยมแผนการตลาดและงบประมาณ (Preparingbudgets andmarketingplans)
12. การประสานงานด้
านสิ่
งอํ
านวยความสะดวกและบริ
เวณงาน (Coordinating facilities
andon-site vents)
Friere (1970) ได้
นํ
าเสนอการวางโปรแกรมการศึ
กษานอกระบบโรงเรี
ยนไว้
ในหนั
งสื
อ
Pedagogy of theOppressedมี
13ขั
้
นตอน ดั
งมี
รายละเอี
ยดตามที่
Boone (1992) ได้
วิ
เคราะห์
ไว้
ดั
งต่
อไปนี
้
คื
อ (อ้
างถึ
งในอุ
่
นตานพคุ
ณ , 2528)
1. ศึ
กษาและวิ
จั
ยชุ
มชนอย่
างสมบู
รณ์
แบบ
2. เข้
าพบกลุ่
มอิ
ทธิ
พลและสนทนาเกี่
ยวกั
บวั
ตถุ
ประสงค์
ของโปรแกรม
3. แสวงหาอาสาสมั
ครเพื่
อช่
วยในการรวบรวมข้
อมู
ลเกี่
ยวกั
บชี
วิ
ตในชุ
มชน
4. เจ้
าหน้
าที่
และคนในชุ
มชนร่
วมกั
นเสนอรหั
ส (Code) หรื
อสถานการณ์
ที่
เป็
นปั
ญหา
ความขั
ดแย้
งและร่
วมกั
นกํ
าหนดวิ
ธี
การปฏิ
บั
ติ
5. สั
งเกตวิ
ถี
ชี
วิ
ตชุ
มชนในช่
วงเวลาที่
ต่
างกั
นและรวบรวมเป็
นข้
อมู
ลประกอบการรายงาน
6. คณะเจ้
าหน้
าที่
ประเมิ
นข้
อมู
ลที่
ได้
มา
7. คั
ดเลื
อกสถานการณ์
ความขั
ดแย้
งในชุ
มชน
8. นํ
าสถานการณ์
ที่
ได้
คั
ดเลื
อกไปสร้
างสื่
อการเรี
ยนการสอนที่
แสดงถึ
งสถานการณ์
นั
้
นๆ
9. เริ่
มการถอดรหั
ส (Decoding)หรื
อการให้
ประชาชนพิ
จารณาสถานการณ์
ที่
ขั
ดแย้
งและ
แสดงความคิ
ดเห็
นวิ
พากษ์
วิ
จารณ์
โดยการสนทนาแลกเปลี่
ยนความคิ
ดเห็
น
10. คณะทํ
างานศึ
กษาผลจากการสนทนาเพื่
อกํ
าหนดประเด็
น
11. จํ
าแนกเป็
นประเด็
นย่
อยและเข้
ารหั
สอี
กครั
้
ง
12. เตรี
ยมเอกสารจากการถอดรหั
ส
13. เสนอรายงานให้
กั
บประชาชนในชุ
มชน
สรุ
ปได้
ว่
า ขั
้
นตอนการพั
ฒนาโปรแกรมการศึ
กษานอกระบบโรงเรี
ยนทั
้
ง 13ขั
้
นตอนนี
้
มี
เป้
าหมายเพื่
อการพั
ฒนาผู
้
เข้
าร่
วมโปรแกรมให้
เกิ
ดการเรี
ยนรู
้
ทั
้
งด้
านความรู
้
ทั
ศนคติ
และการปฏิ
บั
ติ
ที่
ถู
กต้
องหรื
อเรี
ยกว่
าการเกิ
ดมโนธรรมสํ
านึ
กที่
จะแสดงออกด้
วยการวิ
พากษ์
วิ
จารณ์
หรื
อการปฏิ
บั
ติ
ในระหว่
างการเรี
ยนรู
้
หรื
อหลั
งจากนั
้
น
