bk129 - page 61

53
ปัจจัย ประเภทของโปรแกรม
เชิงพัฒนา เชิงสถาบัน เชิ งสารสนเทศ
โปรแกรม สะดวกให้กับผู้เรี ยนใน
กระบวนการเรี ยนรู้ทุก
ขั้ นตอนตั้ งแต่การกําหนด
ปั ญหาจนถึงการประเมินผล
บทบาทอื่นๆ เช่นส่ งเสริมให้
กําลังใจดูแลความเรียบร้อย
และเสนอเพื่อรายงานผล
วิธี การเรียนการสอน คําถามเกี่ยวกับ
สารสนเทศต่ างๆ
มาตรฐานของ
ประสิทธิ ผล
เกณฑ์ประสิทธิ ผลคือ
คุณภาพในการแก้ปัญหาและ
ระดับของการแก้ปัญหาเป็ น
ของบุคคลกลุ่มและชุมชน
เกณฑ์ประสิทธิ ผลคือ
ผู้เรี ยนมีความเชี่ ยวชาญด้าน
เนื ้อหาสาระหรื อ
สมรรถภาพในด้านต่างๆ
เกณฑ์ประสิทธิ ผลคือ
จํานวนประชาชนที่
ได้รับสารสนเทศและ
ปริ มาณของ
สารสนเทศที่เผยแพร่
จากการศึกษาแนวคิ ดโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรี ยนของ Boyle (1981) ผู ้วิจัยมี
ความเห็ นว่าโปรแกรมที่ เหมาะสมต่อการนํามาใช้ในการวิจัยครั้ งนี้ ควรเป็ นโปรแกรมเชิ งพัฒนา
(Development Programs) เน้ นระบุปั ญหาของกลุ่ มคน ชุ มชนที่ ปรับตัวต่ อการเปลี่ ยนแปลงทาง
สังคมจุดเริ่ มต้นของโปรแกรมเกิดในสถานการณ์ที่ คลุมเครื อมักไม่ ทราบสาเหตุปัญหาที่แท้จริ งแต่
ทุ กคนเห็ นพ้องว่าควรมี การเปลี่ยนแปลงที่ ดี ขึ้ น ใช้ ความรู้ เป็ นเครื่ องมือนําไปสู่ การแก้ ปั ญหา
เป้ าหมายของโปรแกรมเน้นเรื่ ององค์ความรู ้ เจตคติ ทักษะความชํานาญ ในการประเมิ นถือว่ากลุ่ ม
คนหรื อชุ มชนพัฒนาขึ้ นในทางใดทางหนึ่ งถือเป็ นผลคุ้มค่ าของการพัฒนาเชิ งโปรแกรม ในการ
กําหนดวัตถุประสงค์เชิ งพัฒนาเน้นวัตถุประสงค์ตามความต้องการของกลุ่มเป้ าหมายเป็ นหลักจึงมี
ความเหมาะสมในการนําไปเป็ นกรอบแนวคิดในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรี ยน
สําหรั บแม่ชีไทย
4. ประเภทของโปรแกรมการจัดการศึ กษานอกระบบโรงเรียน
จากการศึกษาค้นคว้าพบว่ามีการแบ่งประเภทโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรี ยน
ดังนี้
Boyle (1981) ได้จําแนกออกเป็ น3ประเภทคือ
1. โปรแกรมเชิงพัฒนา (Development Programs) เน้นระบุปัญหาของกลุ่มคนชุมชนที่
ปรั บตัวต่ อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมจุ ดเริ่มต้นของโปรแกรมเกิ ดในสถานการณ์ที่คลุมเครื อมักไม่
ทราบสาเหตุปั ญหาที่ แท้จริ ง แต่ ทุกคนเห็ นพ้องว่าควรมี การเปลี่ ยนแปลงที่ ดี ขึ้ น ใช้ความรู ้เป็ น
เครื่ องมื อนําไปสู่ การแก้ปัญหา เป้ าหมายของโปรแกรมเน้นเรื่ อง องค์ความรู ้ เจตคติ ทักษะความ