bk129 - page 250

242
3.2.1มีการเรียงลําดั บเนื้อหาง่ายไปยาก
ควรจัดลําดับความสํ าคัญของเนื้ อหาให้เชื่อมโยงกับกลุ่ มแม่ชี และเป็ นเนื้ อหาที่
เหมาะสมกับการนํ าไปใช้ได้จริ ง เช่ น กิ จกรรมควรเริ่ มจากหลักธรรมที่ แม่ ชี คุ ้นเคย และมี
ความสัมพันธ์กับกิจกรรมการรับฟั งอย่างลึกซึ้ ง เพื่อฝึ กให้ แม่ชี มีสติ และสามารถจับประเด็นจาก
เรื่ องที่ รับฟั งจนสามารถเข้าใจเรื่ องราวได้ชัดเจน จากเนื้อที่เข้าใจง่ายและคลอบคลุม จนกระทั่งถึง
เนื้ อหาที่ซับซ้อนมากขึ้ น เพื่อเป็ นการพัฒนาสติในการเรี ยนรู้ เป็ นต้นสอดคล้องกับปรี ดา เรื องวิชา
ธร (2553) กล่าวว่า การจัดการเรี ยนการสอนต้องมีความเหมาะสมกับความต้องการของผู ้ เรี ยนและ
ทําให้ผู ้ เรี ยนสนใจในการเรียนรู ้ได้อย่างต่อเนื่ อง
3.2.1แม่ชี ต้องมี ความกล้าหาญในการแสดงออกทางด้านความคิ ด
เริ่ มต้นการเรี ยนรู ้ ด้านการพู ดพัฒนาทักษะการพู ด เป็ นการเพิ่ มทักษะในกิ จกรรมฝึ ก
ปฏิ บัติ เน้นการสื่อสาร ภายในตัวเอง ให้ เข้าใจตนเองมากขึ้ น มี ความสามารถในการแสดงออก
ทางด้านความคิดดังนั้ นเมื่อเข้ามาอบรมต้องยอมรั บเงื่อนไขและข้อตกลงระหว่างผู ้ สอนและแม่ชี ที่
ต้องการให้แม่ชีสามารถแสดงความคิดเห็นในขอบเขตของเนื้ อหากิจกรรมการเรี ยนรู้เพื่ อผู้สอนจะ
ได้รับรู ้พัฒนาการของผู้ เรี ยนหรือสิ่งใดที่ควรปรับปรุ งผู้สอนต้องชี้ แจงและสนับสนุนการเรี ยนของ
แม่ ชี ได้ อย่างเต็ มที่ สอดคล้องกั บ อาภรณ์ ใจเที่ ยง (2550) การที่ ผู ้เรี ยนมี ทักษะที่ แตกต่ างกัน
จําเป็ นต้องมีการแลกเปลี่ยนเรี ยนรู ้ซึ่ งกันและผู้เรี ยนจะช่วยส่ งเสริ มการเรี ยนรู้ ร่วมกัน
จากการดําเนินการทั้ ง 3 ระยะทําให้ผู ้ วิจัยค้นพบว่า รูปแบบโปรแกรมการศึกษานอกระบบ
โรงเรียนเพื่ อพัฒนาภาวะผู ้ นําการเปลี่ยนแปลงเชิ งพุทธที่พัฒนาขึ้ น โดยแสดงกรอบแนวคิดในภาพ
ต่อไปนี้
แผนภาพที่ 4 แสดงโปรแกรมการศึกษานอกระบบโรงเรี ยนเพื่ อพัฒนาภาวะผู้นําการ
เปลี่ยนแปลงเชิ งพุทธแต่ละองค์ประกอบที่นําไปดําเนิ นการโดยมี รายละเอียดดังนี้